PIP - 60 PLANOS DE AULA PARA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - ALUNOS BAIXO DESEMPENHO - 3º ANO E. F.

Orientações para o trabalho http://pt.scribd.com/doc/186781385/Plano-Complleto-Na-Ordem Período previsto para a intervenção: 60 dias letivos Nº máximo de alunos por período: até 15 alunos por grupos Duração das aulas: 1h30min Estrutura: 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite” - 20 minutos 2- Consciência Fonológica - 15 minutos 3- Alfabeto - 15 minutos 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita – 20 minutos 5- Leitura: 15 minutos 6- Fechamento da aula – 5 minutos 1-  Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Esse momento deve seguir as orientações abaixo, para os 60 dias letivos. Justificativa: Ao ouvir a leitura do professor, a criança aprenderá a ouvir com atenção e compreensão, usar a expressividade e entonação adequadas quando for autônomo e puder ler textos diversos e desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Objetivos: - Ouvir uma história com atenção; - Aprender a fazer leitura oral, com expressividade e entonação adequada; - Identificar os elementos da narrativa. Material necessário: O texto impresso, 1 envelope médio, ficha com o título do texto. Desenvolvimento: 1º dia a)- Apresentação. b)- Escrever o nome no portfólio e envelope para comparação (hoje e final das atividades). c)- Ø Apresentar o título do texto e levantar hipóteses sobre seu conteúdo. ( O Sapo Encantado) d) 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Ø Tornar a rotina de ouvir histórias em um momento de muito prazer. Falar com entusiasmo sobre a história a ser lida, esperar que todos olhem para a professora e ler com bastante expressividade e entonação. Ø Leitura oral, do texto, pela professora. ( O Sapo Encantado) Ø Confirmar ou não as hipóteses levantadas. Ø Ouvir a opinião dos alunos sobre a história ouvida. Ø Fazer perguntas que foquem: quem (personagens / narrador), onde (lugar), quando (tempo), porque e como. Ø Entregar aos alunos, o título do texto escrito em uma ficha e um envelope. O Sapo Encantado O Sapo Encantado Ø Propor aos alunos colecionar os títulos, guardando no envelope, para que possam saber, depois, quantas histórias ouviram. e)- 2- Consciência Fonológica - 15 minutos Objetivo: Identificar aliterações Materiais: Xérox da parlenda -  o sapo Ø Desafiar os alunos a falar rapidamente o trava-língua: E era o sapo dentro do saco E o saco com o sapo dentro E o sapo fazendo papo E o papo soltando vento! Ø Depois que os alunos brincarem com a sonoridade, perguntar: qual a palavra que repete mais vezes? Sapo Ø Quantos pedaços (sílabas) tem a palavra sapo? Ø Qual a primeira sílaba? E a segunda? Ø Que outra palavra do trava-língua tem a sílaba SA? Saco Ø Que outra palavra se repete no trava-língua? Papo Ø Que silaba é comum em sapo e papo? Ø Recortar as palavras e organizá-las de acordo com a parlenda.  Ø Recortar as frases da parlenda e organizá-la; (xérox)  Ø  Circule a sílaba inicial de cada figura (xérox) Ø  Pinte as sílabas das figuras e escreva o nome delas (xérox) Ø Preencha a tabela, juntando a letra S com as vogais e leia; (xérox). f)- 3- Alfabeto - 15 minutos Objetivo: Identificar o alfabeto como um conjunto estável de símbolos. Materiais: - ficha com o nome da escola, livros, revistas, jornais e outros materiais escritos. - Anexo 13 Anexo 13 Xerox papel 40kg – Escrever o alfabeto com letra cursiva   Mostrar aos alunos, através da análise de materiais escritos diversos, que escrevemos qualquer texto, utilizando somente as 26 letras do alfabeto.  Dar um exemplo: escrevemos a palavra sapo usando 4 letras do alfabeto: S – A – P – O. Mostrar a letra e falar o nome de cada uma e seu respectivo som.  Escrevemos o nome da escola - EM... Usando somente as 26 letras (mostrar a ficha com o nome da escola) (g)- 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita 20 minutos Objetivo: Compreender que é necessário conhecer o sistema de escrita para entender a mensagem. Materiais: - Texto O sapo encantado. – Anexo 15  alfabeto Entregar o texto “O sapo encantado” para os alunos e pedir que cada um deles leia o texto, oralmente.  Provavelmente eles dirão que não sabem ler. Ø Conversar com os alunos sobre a necessidade de aprender o sistema de escrita para que possam ler o que eles quiserem. Ø Incentivá-los a tentar encontrar, no texto, a palavra sapo. (Se o aluno não conseguir, realize com ele a próxima atividade e incentive-o novamente a localizar a palavra no texto). Ø Vamos montar a palavra sapo com o alfabeto móvel.  A palavra sapo tem quantas letras?  Vamos falar a palavra sapo bem devagar. Quantos pedacinhos tem a palavra?  Se a palavra tem 4 letras, como ela pode ter só 2 pedaços? (Explicar que cada pedacinho dessa palavra é formado por 2 letras).  Falar o fonema /s/ mostrar a letra S, falar o fonema /a/ mostrar a letra A. Fazer a mesma coisa com a sílaba PO. o sapo encantado h)- 5- Leitura: 15 minutos Objetivo:  Decodificar palavras de estruturas silábicas c/v Materiais: Texto O sapo encantado. . Ditar as palavras abaixo e pedir para os alunos  montar as palavras utilizando o alfabeto móvel.  em seguida Indicar as palavras no texto da história “O sapo encantado” para que os alunos tentem decodificá-las, com a ajuda do(a) professor(a): Sapo – vovó - saco – papo – vida – cavalo - povo

<p  style=" margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block;">   <a title="View Plano Complleto Na Ordem on Scribd" href="http://pt.scribd.com/doc/186781385/Plano-Complleto-Na-Ordem"  style="text-decoration: underline;" >Plano Complleto Na Ordem</a> by <a title="View EuniceMendes's profile on Scribd" href="http://www.scribd.com/EuniceMendes"  style="text-decoration: underline;" >EuniceMendes</a></p><iframe class="scribd_iframe_embed" src="//www.scribd.com/embeds/186781385/content?start_page=1&view_mode=slideshow&access_key=key-12pepvyuadcw3z79pkp4&show_recommendations=true" data-auto-height="false" data-aspect-ratio="0.706208425720621" scrolling="no" id="doc_28430" width="600" height="800" frameborder="0"></iframe>

Atividades de leitura      Na delegacia, o telefone toca. O delegado atende e uma voz  desesperada diz:      _ Por favor! Mande a patrulha aqui em casa! Vai acontecer uma tragédia!      O delegado pergunta:      _ Mas o que foi?      _ Tem um gato aqui em casa. Entrou pela porta dos fundos!      _ Mas quem é que está falando?      _ O papagaio.

Lê com fluência – O aluno lê com entonação/ritmo e pontuação. __________________________________________ Lê sem fluência – O aluno lê pausadamente as palavras do texto sem atentar  para as pontuações......................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ Lê silabando – O aluno lê pausadamente as sílabas das palavras, comprometendo  o entendimento do texto......................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. Não lê – O aluno não leu o texto....................................................................... ...............................................................................................................................

Ø O diagnóstico de escrita: •      Definimos quatro palavras de um mesmo campo semântico Ditado livre. •       (borboleta, cavalo, zebra e rã); Pré-silábico – garatujas, rabiscos, desenhos, letras sem  correspondência sonora....................................................... ......................................................................................................... .......................................................................................................... Silábico quantitativo – Uma letra para cada sílaba sem correspondência  com   a grafia da palavra........................................................................... ....................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................. Silábico qualitativo – Uma letra para cada sílaba com correspondência  com  a   grafia da palavra............................................................................. ..................................................................................................... ...................................................................................................... Silábico alfabético – escreve numa mesma palavra uma sílaba completa  e uma  sílaba representada por apenas uma letra. ............. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................... Alfabético – escreve a palavra com pequenos erros sem  comprometer o entendimento da palavra............................................ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Alfabético Ortográfico – escreve observando as convenções  ortográficas................................................................................. .................................................................................................... ................................................................................................... ESCOLA: _____________________________________________________ MUNICÍPIO FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO ASSUNTO:    Leitura              Turma:                   Turno:                                                                    Data: Professor(a): Nome do aluno Domínio de Sílabas Lê soletrando Entonação Pontuação Rítmo Faz inferências Interpretação Recomendações ao professor Legenda: MB= muito bom      B=bom       PM- pode melhorar      D= deficiente Diagnóstico da turma: Assinatura do Supervisor:

M

                        Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 1                     

Capacidades	Descritores	Questões	O que observar:
Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.	Identificar o gênero piada	Que gênero textual é esse?	Se o aluno reconhece o texto piada.
Construir compreensão global do texto lido, unificando e   inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.	Localizar informação explícita	Por onde o gato entrou?	Se o aluno precisa identificar, no texto lido, uma informação que se apresenta explicitamente.
	Inferir informações em textos	Qual a tragédia que poderia acontecer?	Se o aluno relaciona informações presentes em um texto (verbal, não verbal ou verbal e não verbal), a fim de produzir sentido para o que foi lido.
		Por que o papagaio teve essa atitude?
Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão.	Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto e indireto	No trecho: “Por favor! Mande uma patrulha aqui em casa!”, quem está falando?	Se o aluno reconhece quem está com a fala.

_________________________________________________________________________________

Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 2.

                         

Capacidades	Descritores	Questões	O que observar:
Compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas.	Diferenciar letras de desenhos.	Pedir que o aluno: - aponte onde estão às letras. -identifique os desenhos.	O aluno diferencia rapidamente os desenhos   das letras.
	Diferenciar sinais gráficos de letras/desenhos.	Pedir que o aluno identifique a pontuação.	O aluno diferencia os sinais de pontuação das letras.
Dominar convenções gráficas.	Conhecer/utilizar a direção e alinhamento da escrita.	Pedir que o aluno escreva a frase.	O aluno escreveu respeitando direção da escrita.
	Compreender a função de segmentação de espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos.		O aluno escreve obedecendo a segmentação de espaços em branco.
	Iniciar frases com letra maiúscula.		Escreve a frase iniciando com a letra maiúscula.
	Conhecer/ utilizar pontuação no final da frase.		Coloca a pontuação no final da frase.
	Perceber a palavra como unidade gráfica.	Substituir o desenho pela palavra e pedir que o aluno conte quantas palavras tem na frase.	Observar se o aluno considera como palavras as sílabas como de, da, no etc e; vogais como A, O e É.
Conhecer o alfabeto.	Identificar pelo nome as letras do alfabeto.	Escolher uma palavra da frase e questionar qual o nome das letras desta palavra.	O aluno identifica o nome das letras da palavra escolhida.
Reconhecer unidades fonológicas como silabas, rimas, terminações de palavras, etc.	Identificar ao ouvir uma frase o número de palavras.	Sem o apoio gráfico, falar a frase em voz alta para o aluno, pedir que ele diga quantas palavras tem essa frase.	Ao ouvir uma frase, o aluno é capaz de identificar o número de palavras contidas nela.
	Identificar ao ouvir uma palavra o número de sílabas.	Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga quantas sílabas tem essa palavra.	O aluno identifica a quantidade de sílabas de uma palavra.
	Identificar sons de sílabas.	Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho inicial.	Identifica sílaba inicial do nome do desenho.
		Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho final.	Identifica sílaba final do nome do desenho.
		Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho do meio.	Identifica sílaba mediana do nome do desenho.
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.	Escrever palavras.	Escreva o nome dos desenhos da frase.	Em qual nível de escrita o aluno se encontra.
Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessárias a leitura.	Ler frases.	Pedir para que o aluno leia a frase.	Observar se o aluno lê com entonação conforme a pontuação.
	Ler palavras.		Observar como o aluno lê  palavras não canônicas.

Baú de Ideias: Boca do Balão

Baú de Ideias: Boca do Balão: Boca do Balão ~~~~~~~~~~~~~~ A "boca do palhaço" é uma brincadeira tradicional nas festas juninas. Por ocasião da festa...

"Dia D - Toda comunidade participando"

ESTUDO  - talvez possa usar no dia da reunião com os pais.

As seis características de um bom 

aluno

Descubra as posturas que contribuem para um melhor aproveitamento escolar e veja como estimulá-las em seu filho

01/08/2013 13:39
Texto Luciana Fleury

Foto: Ilustração: Marcella Briotto

Cada aluno é diferente, tem sua própria personalidade e jeito de aprender, mas mesmo diante de turmas
a

União de Blogueiros Evangélicos: Point Rhema: Aborto aprovado no Brasil!

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Organizando a rotina da alfabetização - Trabalhamos em reunião de módulo II

  junho de 2011

Organizar a rotina da alfabetização

Antes de receber a turma de alfabetização, o professor deve planejar que atividades vão proporcionar o contato sistemático e significativo com práticas de leitura e de escrita

Aos 5 ou 6 anos de idade, as crianças percebem mais claramente que existem outras formas de representar o mundo sem ser por meio de desenhos cheios de traços e cor. Descobrem, enfim, a presença e a importância da escrita, que permite a todos comunicar ideias e opiniões por meio, por exemplo, de cartas, bilhetes, notícias e poemas. Mas, para que cada um dos pequenos dê esse grande salto no aprendizado, é preciso que a atuação do professor no Ensino Fundamental de nove anos esteja ajustada a esse propósito. 

O passo inicial é definir com antecedência as atividades que vão fazer do ano letivo um encadeamento de descobertas, cada uma delas mais desafiante que a outra. "O educador precisa ter uma visão geral do trabalho para prever em que ritmo as propostas de leitura e escrita vão se aprofundar ao longo do período", explica a professora argentina Mirta Torres, especialista em didática da leitura e da escrita.

Segundo Mirta, nesse planejamento é importante considerar que cada criança já está em processo de alfabetização. "Antes de irem para a escola, os pequenos tiveram contato com práticas de leitura e de escrita, com maior ou menor grau de espontaneidade, ao escutar os pais lerem histórias, ao folhearem livros ou ao verem adultos e outras crianças escreverem", pontua. O que muda é que na escola esse processo passa a ser intencional e sistemático, ganhando sentido e contando com a participação ativa de cada estudante.

Para chegar ao detalhamento da rotina semanal de uma classe de 1º ano, o educador precisa ter clareza de que itens devem ser combinados e com que regularidade devem ser praticados para permitir às crianças entender em que situações se lê e se escreve, para que se lê e se escreve e quem lê e escreve. "E não é necessário ter sempre novidades programadas. A continuidade dá segurança aos alunos e, associada à diversidade de assuntos, amplia o repertório deles", explica Debora Samori, pedagoga e formadora de professores do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac). Um planejamento acertado contempla três tipos de atividade. 

1. Atividades permanentes 

São essenciais para o processo de alfabetização. Por isso, devem ser praticadas diariamente ou com periodicidade definida e em horário destinado exclusivamente a elas. Incluem: 

1. A leitura pelo professor, feita diariamente, em voz alta, caprichando na entonação para aumentar o interesse e tomando cuidado para variar os gêneros durante o ano: contos, cartas, notícias, poemas etc. 

2. A leitura pelos alunos, feita em dias alternados com atividades de escrita, sempre tendo como objeto textos que eles conheçam de cor, como cantigas, parlendas, trava-línguas, textos informativos etc. 

3. A escrita pelas crianças, feita em dias alternados com atividades de leitura, tendo como objeto a produção de listas de nomes de colegas, de frutas, de brinquedos etc., que podem ser escritas pelos estudantes com lápis e papel ou com letras móveis. 

4. A produção de texto oral com destino escrito, feita em dias alternados com atividades de leitura, quando os alunos criam oralmente um texto e o ditam para o professor, trabalhando o comportamento escritor. 

2. Sequências de atividades 

São organizadas para atingir diversos objetivos didáticos relacionados ao ensino e à aprendizagem da leitura e da escrita. Necessariamente apresentam um nível progressivo de desafios. A duração varia de acordo com o conteúdo eleito. Pode levar dois meses ou chegar a quatro, sendo praticada duas ou três vezes por semana. Visam levar as crianças a construir comportamentos leitores associados a propósitos como ler para aprender, ler para comparar diferentes versões de uma mesma obra e ler para conhecer diversas obras de um mesmo gênero. Em um bimestre, pode ter como objetivo trabalhar a leitura de contos de autores variados. Em outro, pode eleger a leitura de seções de jornal para que a turma se habitue a outro tipo de texto. 

3. Projetos didáticos 

São formas de organização dos conteúdos escolares que contribuem para a aprendizagem da leitura e da escrita ao articular objetivos didáticos e objetivos comunicativos. A sequência de ações de um projeto culmina na elaboração de um produto final (um livro de receitas saudáveis para as merendeiras da escola, uma gravação em CD ou vídeos com a leitura de poesias para alunos, de  um jornal de bairro a ser distribuído para a comunidade etc.). Pode durar todo um semestre e ter ou não conexão com o projeto didático proposto para o segundo semestre. No primeiro, por exemplo, os alunos ouvem a leitura de poesias e decidem quais farão parte de um livro escrito pelo professor (que atua como escriba) e ilustrado por eles. A destinação da obra deve ficar clara. Pode ser o acervo de livros da professora, a biblioteca da escola, a família das crianças ou colegas de outra turma. No segundo semestre, uma proposta poderia ser a leitura pelos alunos de poesias que sabem de memória para depois serem declamadas em público em um sarau organizado por eles, reunindo os pais, os estudantes e a comunidade.

Avaliar sempre

Com base nas atividades essenciais e a frequência com que devem ser realizadas, o professor pode fazer uma programação detalhada do que vai trabalhar durante o ano (veja um exemplo no quadro abaixo). Após essa distribuição, é possível fazer agendas de 15 ou até 30 dias de aulas, dia após dia, de segunda a sexta-feira. Essa é uma etapa de grande importância no planejamento. Nela, os projetos didáticos e as sequências de atividades também são elaborados em detalhes, definindo-se justificativas, tempos de duração, materiais necessários, aprendizagens desejáveis e desenvolvimento passo a passo. 

Colocar tudo no papel faz pensar na forma de realização das atividades, além de antecipar a necessidade de separação ou de compra de materiais: que livros devo ter à mão para ler aos alunos? Quais voltarei a ler ao longo do ano? Quais devo ter em maior quantidade para permitir que todos acompanhem a leitura? Como escreveremos a lista de nomes dos alunos? Como eles vão se apresentar à turma? 

Outro cuidado importante é, logo nas primeiras atividades, identificar que habilidades, conhecimentos e dificuldades cada aluno traz de suas experiências de vida, seja em casa, seja na escola. "Esse é o momento de observar, tomar nota e refletir sobre a atuação de cada um em tarefas coletivas, em atividades realizadas em duplas ou trios e em momentos de trabalhos individuais, o que permitirá acompanhar a evolução dela no ano", orienta a pedagoga Debora Samori. 

A classe pode ter crianças em diferentes níveis de conhecimento em relação à escrita. O professor não deve encarar isso como um problema. Cada aluno é importante e traz características que devem ser identificadas e aproveitadas. A orientação é ajustar o foco, pensar nas possibilidades de interação e troca e seguir em frente com o trabalho. 

Há uma infinidade de descobertas a serem feitas por seus futuros leitores e escritores, e eles vão precisar de muitos desafios para dizer o que pensam e compreender o que leem.

Fonte: Nova Escola